读古诗  编故事

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。

2、通过朗读，培养学生的想象能力，结合自己的理解，根据自己的经历编一个故事。

教学重点：

通过朗读，结合自己的理解，根据自己的经历编一个个性化的故事。

教具准备：

多媒体

一、古诗导入

　　1、出示课件（示例：《闻官军收河南河北》）

2、教师范读。

（从古诗课件导入，使学生有种新鲜感，再加上教师的范读，一下子就使学生对古诗有了初步的认识，也使学生对古诗的感情基调有了一定的了解。）

二、初读感知

　　1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。

　　2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。注意：“蓟”、“襄”的读音。

3、指名两人组朗读汇报。

（读准古诗词的字音是非常重要的环节，因为只有这样才能让学生对古诗词有一个很好的开始，为后文更准确地了解古诗词的含义作好铺垫。）

三、理解感悟

　　1、读了古诗之后，说说你觉得古诗讲了什么内容？诗中是怎么写的？

引出诗歌的背景：“安史之乱”使百姓离乡背井，忽然听说变乱结束，作者欣喜若狂。

　　2、交流学习体会。课堂重点词句，通过投影重点讲解作者欣喜万分的语句的意思。

引出诗句：“初闻涕泪满衣裳”和“漫卷诗书喜欲狂”（全诗扣住一个“喜”字，以跳跃的节奏、狂喜的激情、典型的动作和画面、夸张的想象，淋漓尽致地抒写了饱经“安史之乱”之苦的诗人切盼还乡的喜悦之情。）

3、有感情朗读古诗，再次体会作者情感。

　　引出作者生平：杜甫是唐代最伟大的诗人之一，后人称其为“诗圣”。杜甫的诗中，有不少是时政诗，表现了他生活的时代战乱不止，人民痛苦流落，统治者荒淫残暴的情状，故被称为“诗史”。

　　4、学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。

　　5、简单讲述诗意。

6、全班齐读全诗。

（这部分是重点，通过让学生读懂古诗，了解作者生平和创作背景，体会古诗词所带来的意境，正是有了这一步步深入地了解之后，学生再来创作编写故事也就顺利成章了。）

四、启发想象，感情朗读，编写故事。

　　1、教师范读。

2、学生读古诗，编故事。注意作者心情的流露。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人编写故事。组内交流）

（小组的合作、讨论、交流是必不可少的环节，既是增强情感又是锻炼能力）

　　3、指名交流学生编的故事：

“那么多年了，我的亲人还在吗？当年我的爷爷被逼到南洋，在南洋生活了多少年啊，今天我带着爷爷的嘱托来寻找他的亲人，爷爷在九泉之下一定也会很快乐的。

我的爷爷每次都念着亲人的名字，他是多么想回来看一看亲人们哪，在那愁苦的眼神里仿佛都能看过千山万水回到了亲人的身边。今天，我终于实现了爷爷的愿望了！”

4、教师点评。

（故事编的怎样，除了学生对古诗词的理解，更重要的是结合自己的生活经历，在此基础上，编出的故事既符合文意又有着现实意义，着实让人喜欢。）

五、教师总结，延伸练习。

　　1、教师小结：读古诗 编故事首先要读准古诗字音，把握节奏，然后创编故事。能按原诗内容提示，结合现代生活内容，经过一番创造，恰当想象，编出一个个性化的故事。

2、延伸练习：

从下面的诗歌中挑选一首编写故事。

（评析：通过朗读古诗词，再结合自己经历编故事，实在是口语教学中很值得提倡的绝妙做法，它不同于语文教学中古诗词教学，而是在学生初步掌握古诗词的基础之上，给学生开拓了一个更广阔的想象和语言空间，使学生在学习之余更强烈的感受到古诗词原来也可以这样学习，原来它与自己的现实生活是有着如此密切的关系，是那么有意思。那么，学生对于古诗词的学习热情还会消退吗？我相信不会，都说：“一切景语皆情语。”这么美妙的语言在学生的口中说出时真的是别有一番滋味呢！尤其值得关注的是，学生在编读故事的同时，也充分锻炼了学生的口语技能，将自己融入到故事中，与故事中的人物同呼吸共命运，更有身临其境之感，也更容易做到传情达意，给人以强烈的真实感。）