一个孩子，一个世界
高中新生第一次见面，小C给我的印象：高大魁梧，眼光中带着几分不逊与挑战。果然，接下来他的表现有些与众不同。
第一天入学，行为规范教育，偌大的阶梯教室气氛不乏严肃，同学们恭敬地聆听年级主任的训导。我班的方阵中“矮”下去一个头，与别人的端坐不同，小C仰躺在椅背上，两腿叉开，脚伸到前面。我狠狠地盯住他，示意他坐直，他照做了，但还给我一个狠狠的眼神。5分钟后，他开始左顾右盼，并打起了哈欠。
学习《沁园春·长沙》，老师在介绍时代背景及毛泽东时，他在下边冒出一句“毛泽东有什么了不起，我最讨厌毛泽东……”
“东方绿舟”军政训练，同学们没有不怕教官的 ，可小C不一样。一次场上训练因动作错误，被教官批评了，他并不买教官的帐，结果被罚做一百个俯卧撑，累得几乎趴在地上。教官问：“服不服？”他一言不发，只是气愤地瞪着教官。接下来几天，被命令出列单独训练，再苦再累一点不怕，就是服软不行。
老师们也抱怨小C是“刺头”，同学们称他“恨天者”。（不明白他为什么总是喜欢挑衅）
作为他的班主任，小C确实是我工作上的新挑战，但我深知硬要改变他只能适得其反，只有顺着他的特点加以引导才有可能让他随着班级的节奏一同前进。其实每个人都有与生俱来的适于他的沟通模式，这些模式主要分为四大类型，小C属于其中典型的“逆思型”。这类孩子比较喜欢用反向的思维方式来看待世界，叛逆的他们在沟通过程中如果适当地采用“激将法”，往往能达到更好的效果。
于是，想让他在考试中提高几个名次时，我偏偏对他的同桌说“XX,加油！看你这次能不能超过小C”；明知道偏理科的他头疼文言文，反而对他说“文言文确实难，
德国积极心理治疗创始人诺斯拉特·佩塞斯基安反对以问题为核心解决治疗对象的问题，倡导把注意力集中在治疗对象的各种积极力量上，用积极的心态解读问题，并在此基础上激发个体内在的积极潜力和优秀品质。同理用积极的心态去看大家眼里的问题学生，会看到问题的另一面，同时可能挖掘出他们被问题遮蔽着的优点。
让大家头疼的小C爱好广泛，擅长电脑，喜欢读历史、小说书；常有些与众不同的创新想法；他“用刺扎人”其实是渴望引起大家的注意；他喜欢奇谈怪论，其实很在乎在集体中的位置；看似冷漠，却会在下楼梯时帮预备班小朋友系好松开的鞋带；作文中还出现了在家里看电视时为爸爸悄悄剥好一盒瓜子仁的细节……
他只是不喜欢繁文缛节,不喜欢用语言表达,而是倔强地、悄悄地做着他认为该做的事情。从心里接受了小C并学会欣赏他的同时，作为班主任也被小C接受，他回馈我一个全新的小C。
目前小C已成功进入班级前十名；班中每月的读书交流会，小C是其中的活跃分子；教室的饮水桶空了，小C总能“不经意”发现及时换上；温馨教室布置，小C把班里的设计思路拿去，请搞电脑绘图的父亲帮忙加工……
小C身上的“刺”少了，热情多了，我们的班集体也更温暖、和谐了。
“一花一世界，一树一菩提。”每一个学生身上都暗含着教育的真谛，怀着真善美的心走近他们，有时缺点背后是另一种成长的契机。
