上海市第五十四中学

教师专业化发展规划方案(2010年——2012年)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020》（征求意见稿）中指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。” “完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。” 到2020年，我国将基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。高素质人才的涌现靠教育，教育的质量和水平有赖于教师素质和水平的提高。因此，教师的专业发展问题成为国家和全社会关注的焦点。通过提升教师、促进教师专业化发展来提高学校办学质量，推进教育现代化进程是历史的必然。结合我校实际和“新三年规划”，制定我校2010年至2012年教师专业化发展规划。

一、指导思想

以全面提高师资队伍整体素质为核心，以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以培养青年骨干教师为重点，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为方式，以努力提高教师专业素养、建立学习型学校、提升学校内涵为目的，以“徐汇区教师专业化发展示范校”为目标，努力建设一支师德高尚、结构合理、积极进取、适应现代化教育需求的可持续发展的师资队伍。

二、现状分析

我校现有在编在职教职工人数129人，其中教师109人，中学高级教师占17.4%，硕士研究生占5.5%，35岁以下青年教师占42.2%，区局学科带头人占2.7%，局中青年骨干教师占1.8%。

三、发展目标

1、总目标：进一步把我校“弘爱求实，人人发展”办学理念落实到学校教育教学管理的各个层面，统一思想，明确目标，群策群力，全面提高我校教育教学质量，加快学习型学校建设，提升学校区域竞争力。打造一支具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、高质量的教学水平、积极的创新意识、和谐的人际关系、结构合理的教师队伍，使更多的中青年教师成为专业型教师，使80%以上教师的学生（家长）问卷满意率超过80%。

2、分目标：

按照“会上课-上好课-有专长”三步成长轨道，分层次有针对性培养教师。到2012年，争取在原有基础上再增加1—2名局学科带头人和2—3名局中青年骨干教师，争取有10%左右的教师达到硕士研究生水平，争取达到“徐汇区教师专业化发展示范校”的标准。

四、具体措施

1、加强领导，将教师专业化发展工作纳入科学化、制度化管理的轨道。

学校成立由校长任组长的“教师专业化发展领导小组”，专门负责教师专业化发展的规划和实施。领导小组下设三个专项小组：“师德建设组”负责教师职业道德学习、宣传、建设工作，组长由书记担任；“骨干教师培养组”负责各级各类骨干教师、学科带头人的培养工作和校本培训工作，组长由分管师资工作的副校长担任；“教师培训管理组”负责教师的学历达标、高一层次培训等教师进修工作，组长由学校人事担任。

建立、健全教师个人专业化成长档案（包括《上海市第五十四中学教师专业化发展三年规划表》、获奖证书复印件、科研论文复印件、培训合格证书复印件、教师年度发展性评价表、典型教育案例以及典型课例教案、评议表、教后反思等）。建立、健全教师专业化发展监督制度，完善过程跟踪测评制度、阶段性评估考核制度，实施教师专业化成长考核制度。进一步完善学历进修、业务培训的管理，努力形成教师发展性评价机制。加强制度建设，使各项管理制度实现有机连接，从制度要素建设逐步转向制度体系建设，逐步健全和完善教师专业化发展的制度体系。

2、以“教师发展为本”，营造良好的教师专业化发展的学校氛围。

学校既是学生成长的摇篮，也是教师发展的舞台。以“发展为本”的教育理念，一方面是要以“学生发展为本”，另一层涵义就是在师资队伍建设方面要关注教师专业发展。以“教师发展为本”，为教师成长搭建平台，培养和发展教师个性。首先，我们应努力营造团结、和谐的学校氛围。其次，我们要建立有利于教师发展的激励机制。利用三年时间，对现有的制度进行梳理，从教师的需求出发，逐步完善各种激励机制。要采取有力措施，一方面发展并提升现有教师队伍，特别是中青年骨干教师。另一方面引进教师要从量的补充转变到质的提高，对教学能力差、责任不强的要进行流动，通过师资队伍的合理竞争流动，逐步形成一支能胜任当今教育教学任务的骨干教师队伍。

3、加强师德建设，提高教师的职业道德水平。

引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，不断提高思想政治素质和业务水平，增强事业心和责任感，增强实施素质教育的自觉性，促使教师自觉履行《教师法》、《中小学教师职业道德规范》中规定的义务和职责。随着社会的发展，人的价值观从单一走向多元化，在这种价值冲突中，教师应该也必须用正确的价值取向引导学生，宣传社会的主流思想——社会主义核心价值观。其次，通过大范围的讨论，制定《上海市第五十四中学教师职业道德规范实施细则》和《考核办法》，进一步健全教师绩效考核制度，加大处罚力度，严肃查处违背师德规范的教师，形成有效的奖罚机制，推动教师职业理想与人格修养的进一步完善。

4、加强各层面教师的培养

采取切实有效措施，促进骨干教师、青年教师、职初教师在不同层面上有所发展，实现不同层次的教师联动发展，全面提升学校教师的整体素质。

（1）0——3岁职初教师的培养

对新进校工作的0—3岁职初教师，进行岗位培训。由学教处、教导处为他们指定班主任和学科教学带教老师，促使他们迅速成长，胜任教育、教学工作。着重培养他们“两种精神、三种意识和六种能力”即：敬业精神和创新精神；合作意识、科研意识和未来意识；师生交流能力、心理健康教育能力、班主任管理能力、组织指导课外活动能力、运用现代化教学手段能力和教科研能力。由教工团支部组织职初教师、青年教师开展板书比赛、普通话比赛、专题演讲比赛以及教案展示等系列教育教学技能比赛，让0～3岁青年教师过好角色转换这一关。

坚持以老带新结对子，使青年教师“一年入门，二年胜任，三年见效”。学校选配业务强、有敬业精神的教师与青年教师结对拜师，每学期应听青年教师10节以上的课，指导开1—2次教学汇报课，完成一份试卷命题，写一篇教学小结，协助指导带教班主任开好1—2次主题班后会。

（2）中青年骨干教师的培养

拥有一批高素质的骨干教师，是一所学校办学水平的标志之一。进一步加强中青年骨干教师的培养，完善《上海市第五十四中学中青年教师学习培训工作计划》，提供青年教师成长的必要条件。

加快青年教师的培养。每学年组织一次青年教师教学评比展示活动，邀请市区有关专家、领导来进行评课指导，扩大青年教师的社会影响和知名度。不定期组织一些教育科研、现代信息手段、学科专业等讲座或培训，开拓视野，使他们适应现代教育、素质教育的需要，使他们不仅有敬业爱生的精神，而且在学科专业、信息科技、教科研能力等方面同样要有所突破。鼓励推荐青年教师参加研究生班的学习，不断学习新知识，使他们的知识更坚实，三年后教师队伍中有10%左右的教师达到研究生水平。

中青年骨干教师的培养，注重全面、系统、梯队。选送优秀青年教师参加教育局党校班、青训班，并积极发展青年教师入党。每学年举办一次“五十四教师论坛”，为优秀骨干教师搭建舞台，营造激励氛围。要求每一个中青年骨干教师每学年必须开一堂高质量的研究课，作一次专题发言，参与一项课题研究，写一篇论文或取得一项科研成果。对科研论文、发表著作、学术研讨有一定影响的给予奖励。大力弘扬高尚师德与教学特色，充分发挥典型示范作用来推动教育改革。加强科研与教学的整合，实现教师由经验型向科研型转变。引进竞争激励机制，鼓励冒尖，使更多的青年脱颖而出。

（3）加强校本培训

教师的继续教育是教师成长重要途径，除组织教师参加市、区“540、240”业务进修外，还要结合学校的发展需要提高校本培训的有效性和针对性。“十一五”培训中，学校开设了多门校本培训项目，教师积极参与，获得了比较好的效果。在校本研修的过程中，立足于学校的发展，从学校的实际出发，充分开发校本研修项目，积极探索校本培训的管理机制、培训内容和组织方式等方面。

全面提高教师的专业能力。围绕教师专业知识和专业技能，加强教师的学科专业知识、普通的文化知识建设，加强开发课程资源的意识和能力、应用现代信息技术的能力、改变教学方法的能力、驾驭课堂的能力和能进行教学科研的能力的培养。深入开展教师全员培训，进一步强化教师教学基本功、学科专业技能和课堂教学技能的培训工作，有效地提高教师的教学水平。

不断发展和完善校本研训一体式模式。在体制上，实行校内校外一体化、教研培训一体化，切实提高培训的实效；在内容上，把教师的常规性研究、理论性研究和实践性研究有机结合；在观念上，增强教师培训、研究的自觉性和主动性；在策略上，从学校和教师实际出发，有针对性地确定各个培训项目；在方法上，突出教师自身的主体作用，大力实施主体参与、自我反思、同伴互动、专业引领的专业发展的模式，加快教师专业化发展的步伐。

上海市第五十四中学

2010年5月