播种爱的事业
世上还有比“爱”更温馨的词吗？学校是一个爱的大家庭，我们教师就是爱的播种者，给予了学生无尽的关爱，也教会了他们尝试着去关爱他人，当然我们也收获着爱的芬芳。哪怕是最娇弱的那朵花，在爱的呵护下也会回报你美丽的春天。
我们年级有一位特殊的学生，随班就读生小Z，他的智商不到70，行动不容易受控制，与人交往能力很弱，总是有些不同寻常的表现。当他的父母带着担忧，领着他来到办公室时，年级组的老师们用微笑与安慰化解了他们的紧张不安。而此后三年多的日子里，为了这个学生，我们组内每位教师都付出了极大的耐心，或许他一直不知道，为了他的安全和成长，他的老师们煞费苦心，因为他是我们中的一员，谁也不忍心抛弃他。我们所有爱心与努力，化在了日常教学、教育的点滴中，化在了他和同学们的心上，开出了朵朵温馨之花。
爱，让他融入了集体
由于孩子的客观因素影响，在刚开始的时候，他总是独来独往，躲避着他眼中的陌生人们，而同学也不知道该如何与他交往，也本能的回避他。如何让小Z尽快融入集体，被理解，被接纳，是摆在我们面前最重要的课题。我们坚信用爱，一定能营造出最温馨的集体氛围。班主任手把手的教小Z适应学校的生活，关心他的点滴，年级里其他的老师也总是轻声地提醒。慢慢地，小Z结束了他的老师们，愿意和我们交流了。恰好，班级要举行主题班会，需要一个重要的道具，尽管班委提出可以用班费购买，但班主任却想到小Z的父母提到过他喜欢这类模型，因此觉得这是让同学们接受小Z好契机。于是通过与他父母的沟通，第二天，就见小Z带着他的宝贝高高兴兴地来了。在同学们惊讶与赞扬的话语中，小Z腼腆的笑了，老师也笑了。似乎就此同学们不再用异样的眼光看他，小Z找到了在班级中自己的位置了。爱，让这个集体不再有缝隙。
在我们这所公办的区实验性、示范性学校里，要给予像小Z这样特殊的教学方式和评价，对所有的任课教师而言也是挑战。如果只是在课堂上一味地放任自流，显然是违背了我们的“以爱育人，人人发展”的主旨。我们理解家长将孩子送入普通中学的用意，我们带着爱的智慧，为小Z制定了个性化的教学策略。其核心是“ 平等地对待，宽容地评价”。还记得在一次语文拓展课上，布置了一项探究型作业，到规定期限时，班中共有三名学生未及时交，包括了小Z。语
诉他们，这样做是为了让小Z能慢慢培养起对学习的一种自觉心，而不是脱离在集体外。而我们也用这样的方式给于他尊重，尊重他作为学生的自尊。同时，也希望同学们在日常活动中，也能带着这样的平等心，耐心地告诉他要求。学生们接受了要真正平等看待每一个同学的观念。当然，在具体评价的时候，我们教师会审时度势，在进行个别辅导的时候，与其他同学有所区别，重过程，以鼓励评价为结果。经过此次，我们欣喜地发现，同学们用更自然的方式与他相处，小Z和同学之间也更和睦了，孩子们发自内心承认“他就是我们中的一员”。我们用爱教会了孩子们学会平等，用更广博的心宽容善待身边的每一个人。
爱，让我们收获温馨
今年春游，本来小Z的母亲已不打算让他去，可是从孩子的眼神中，我们看出了孩子对大自然、对集体活动的渴望。怎么办？年级组长
那天，孩子很高兴，因为他终于能和同学们一起出游了。而围在小Z身边的不仅仅那两位男老师，还有组内其他老师，其实大家谁都对这个孩子放不下心。老师们的零食分给他，怕他跟不上，紧紧搀着他的手。生物老师告诉他春天的花草之美。就这么慢慢地行走着，蓦然间，跑来一群学生，他们笑着说，老师让我们带着他玩吧，放心，我们不会让他出事的。原来，我们的学生将这一切看在眼里，原来爱的馨香可以弥漫。老师们笑了，孩子们也笑了，在行走的路上又多了好几个同伴。
镜头记下了这景，这情。这一温馨的画面永远定格在教室的展板上。改变在悄然间发生，无论是集队还是外出活动，小Z总不会落单。如果说当初我们所做的一切是为了小Z，现在看来，也是一切为了他们，为了他和他们身心和谐发展，我们的爱，犹如温情的阳光，在教室内外，将孩子们的心照亮。
“爱在左，同情在右，走在生命路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花迷漫”，在这份爱的事业中，我们温馨前行。
