解读语言文字法规
第一章 《国家通用语言文字法》
教学要求：
1、认识《国家通用语言文字法》，正确理解有关的规定；
2、理解普通话与方言并存使用的辩证关系；
3、掌握汉语拼音运用的有关规则，并能正确使用。
教学方法：点拨法、自学法
课时安排：1课时
教学过程：
一、《国家通用语言文字法》的基本内容 P2—5
（一）总则
（二）国家通用语言文字的使用
（三）管理和监督
（四）附则
二、国家通用语言语言——普通话 P7--11
(一)普通话及其三大标准
普通话 P8 是我国推广使用的国家通用语言，是以北京语音为标准音，以北京话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的民族共同语。
1、语音标准：北京语音
原因：北京的政治经济文化影响最大
2、语汇标准：北方话
原因：政治经济的影响大；文化基础雄厚；群众基础广泛；通行地域广阔
3、语法标准：典范的现代白话文著作
（二）普通话与方言的关系 P12
1、普通话是在方言（北方话）的基础上建立起来的；
2、普通话要高于方言，对方言起示范的作用；
3、方言从属于普通话，向普通话集中、靠拢；
4、普通话与方言相互共存，彼此影响、发展。
三、现代汉语方言 P13
（一）几个概念
1、方言：是一种语言的变体，指在某个地区或某种社会团体中通行的语言。
2、地域方言：是语言因地域方面的差别而形成的变体，是全民语言在不同地域上的分支。
3、社会方言：是统一地域的社会成员因为在职业、阶层、年龄、性别、文化教养等方面的社会差异而形成的不同的社会变体,如行业语。
（二）七大方言区 P14--17
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方言 |
通行地域 |
代表话 |
基本特点 |
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北方话 |
长江以北各省市全部汉族地区 |
北京话 |
P14 |
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吴方言 |
江苏、上海、浙江、福建等部分地区 |
上海话、 苏州话 |
P15 |
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湘方言 |
湖南大部分地区 |
长沙话 |
P15 |
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赣方言 |
江西大部分地区和湖南部分县市 |
南昌话 |
P16 |
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客家方言 |
广东梅县 |
梅州话 |
P16 |
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粤方言 |
两广、港澳地区 |
广州话 |
P17 |
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闽方言 |
福建、台湾、海南等 |
福州话 |
P18 |
(三)方言的发展趋势（略） P20
四、汉语拼音方案 P21
（一）方案的构成：字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号
（二）音节的拼写规则 P25—27
1、隔音字母y、w的使用
3、ü上两点的省略
4、区别e和ê
5、声调符号的运用
（三）《汉语拼音正词法基本规则》 P27
1、按词注音，分词连写；
2、汉语地名中的专名与通名分写；
3、姓名分写，开头字母大写；
4、时态助词连写，结构助词分写；
5、单音节动词和单音节形容词后带一个单音节词充当补语，要连写；
6、单音节词重叠要连写。
第二章 语音
教学要求：
1、掌握普通话语音的特点，纠正方音；
2、了解普通话水平测试的具体内容。
教学方法：讲授法、点拨法
课时安排：2课时
教学过程：
一、普通话语音系统 P32
（一）普通话语音系统
1、语音系统 是指某种语言或方言中存在的全部音位、音位的归类以及音位之间的相互关系（组合规则和聚合规则），简称“音系”。
2、音素和音节
音素：是最小的语音单位，分为元音和辅音；
音节：是人们在听觉上最容易分辨、最自然的语音单位。
3、声母（22）、韵母（39）、声调（4）
声母表 P34
韵母表 P35
声调 P36
（二）普通话音系的特点 P37
1、音系特点
（1）音系简单；
（2）元音占优势；
（3）清辅音多，浊辅音少，没有复辅音；
（4）音节有声调。
2、音节结构的特点 P39
（1）音节结构表
（2）音节结构的特点
3、声韵调的配合规律 P40
（三）语音与文化的关系（略） P41
二、方音辨正（略） P43
（一）声母辨正：浊音改为清音；分清送气音与不送气音；分清舌尖前音与舌尖后音；分清鼻音n与边音l；分清唇齿音f与舌根音h；该尖音为团音；读准零声母音节等。
（二）韵母辨正：分清前后鼻音；分清i和ü；分清o、e、uo；读准复元音韵母；防止丢韵头i或u；分辨鼻音韵尾n、ng、m。
（三）声调辨正
三、普通话水平测试 P66
（一）测试对象：教师、公务员、宣传部门人员、高校学生
“以大中城市为重点，以学校为基础，以党政机关为龙头，以新闻媒体为榜样，以公共服务行业为窗口，带动全社会推广普通话”
（二）等级标准：三级六等 P68
一级甲等（97分≤测试成绩）
一级乙等（92分≤测试成绩<97分）
二级甲等（87分≤测试成绩<92分）
二级乙等（80分≤测试成绩<87分）
三级甲等（70分≤测试成绩<80分）
三级乙等（60分≤测试成绩<70分）
（三）试卷构成及其评分要求 P69
1、单音节字词（100个单音节字词，共10分）
2、多音节词语（100个单音节字词，共20分）
3、朗读作品（1篇，400个音节，共30分）
4、命题说话（3分钟，共40分）
第三章 语汇
教学要求：
1、能切分语素并给语素进行分类；
2、认识合成词的特点，能从结构、理据方面对合成词进行分析；
3、认识汉语语汇与汉民族文化的关系，能分析词语的文化色彩。
教学方法：讲授法、练习法
课时安排： 课时
教学过程：
一、语素 P88
（一）语素的性质
1、语素 是最小的语音语义结合体，是最小的有意义的语言单位。
2、语素与音节和汉字的关系
（1）语素和音节 P91
一个音节一个语素：如“北——běi、白——bá”
一个音节多个语素：如“xīn——心、鑫、新、欣、辛……”
多个音节一个语素：如“kěkǒukělè——可口可乐”
（2）语素与汉字 P89
一个汉字一个语素：如“山、河、我……”
一个汉字多个语素：如“花”
多个汉字一个语素：如“可口可乐”
3、现代汉语语素的特点 P93—94
（1）形式上，语素具有单音节性特点；
（2）功能上，语素具有极强的活动能力；
（3）意义上，语素具有复杂性特点。
4、现代汉语语素的分类 P100—106
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项目 |
定 义 |
分类依据 |
类 别 |
举 例 |
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语素 |
是最小的语音语义的结合体。其功能主要是构词。 |
从语音角度看 |
单音节语素 |
天、我、鸡 |
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多音节语素 |
葡萄、沙发、亚热带 | |||
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从功能角度看 |
成词语素 |
人、天、书 | ||
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非成词语素 |
伟、阿、趋 | |||
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从组合位置看 |
定位语素 |
阿婆、孩子、我们 | ||
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非定位语素 |
天空、蓝天 |
（二）语素和词的区别与联系 P94
1、区别
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项目 |
语音形式 |
意义 |
功能 |
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语素 |
单音节为主 |
不稳定、不明确 |
不能独立运用，构词为主 |
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词语 |
双音节为主 |
稳定、明确 |
能独立运用，造句为主 |
2、联系（略）
（三）语素的识别：替换法 P98
替换原则：
1、必须全方位替换；
2、替换后意义不能改变；
3、必须保持语素意义和语素结构关系的同一性。
