语文课堂教学中教师语言技巧的有效运用

五十四中学 聂伟

我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。   

    根据本人的教学情况，我认为教师在课堂教学中运用语言技巧时，应注意以下特定的要求：

一、教师用语要注重形象性

法国教育家卢梭曾这样说过：“在达到理智的年龄以前，孩子是不能接受观念，而只能接受形象。”而从现实生活中，我们往往可以感受到，即使学生达到了一定的年龄，还是需要借助一定的形象，这就需要教师善于创造性地运用语言来帮助学生理解，这其中不只包含口头语言还可以结合身体语言。

例如：我教学生“首联”、“颔联”、“颈联”、“尾联”这些格律诗的专用术语时，学生因为认知的关系，在理解上总会出现一些困难，于是我亲自示范，一手指着格律诗的第一联（第一、二句），同时另一只手指着我的头顶，说道：“第一联——首联，就好像是我的头顶。”学生们觉得很有意思，纷纷笑出了声。接着，我又一手指着格律诗的第二联（第三、四句），同时将手移置我的下巴处，说道：“第二联——颔联，颔，就是下巴的意思。”而学生也就依次类推，了解了“颈联”、“尾联”，这样的形象教学，学生在笑声中留下了深刻的印象，在头脑中以形象记忆的方法记住了这些专用术语，也为他们学好律诗打好了基础。

二、教师用语要注重启发性

    思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用质疑，让学生多听听疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

    例如：我在教学《曹刿论战》一文时，就针对学生的理解情况提出了问题：“《曹刿论战》中，同学们都认为是曹刿的才能让这次战事最终胜利，那么，如果我们换一个角度想一想，只有曹刿的计谋，这场战事能赢吗？”“一石激起千层浪”，学生们通过讨论，自然就会想到另外一位人物——鲁庄公的作用了。从这里可以看出，教师的提问不在多少，重要的是通过提问能否唤起学生对忽略的地方进行质疑，让他们从多种不同的角度去了解，去思考，这样的话，教师的语言效果就明显了。

三、教师用语要注重趣味性

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

记得我曾经上过的《上帝只给他一只老鼠》，当时在设计导语时，我是这样说的：“同学们，今天这篇文章是跟一只老鼠有关，”学生们一下子来了兴趣，接着，我说到，“这只老鼠可大有来头，因为这是上帝给一个人的，而且上帝就给了他这一只老鼠，你们想不想知道这是为什么吗？”就这样，学生的兴趣之门被打开了。诸如此类还有很多情况，我曾经上过一节成语兴趣课，学生在这节课中都学得很快乐，我设计了成语填空，成语接龙、填字游戏等多种形式让学生们激起了极大的兴趣。在另一次教学中讲到了茶叶，我于是穿插了一个有关“乾隆与龙井茶”的传说，我说的兴致勃勃，学生们听得津津有味。

课堂上，将成语、典故、诗词等等都引入了课堂，创造了气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识也更易于理解。

四、教师用语要注重美感性

美感是美学名词，是在审美活动中，对于美的主观反映、感受、欣赏和评价。人都有美感的能力，但不是天生的，而是在实践中不断发展的。在语文教学中，我认为最能够体现出美感的就是教师的朗读了。对于每一篇文章因为有着文体、作者感情等多方面的不同原因，每一个人都会有不同的感受，但作为教师如果能够在理解正确的基础上，很好地予以示范，那么学生对于作品的理解就会事半功倍了。例如：我在朗读辛弃疾的《破阵子》时，鉴于辛弃疾在作品中所表现的壮志难酬的感情，所以在朗读时，整首诗我是以高亢激昂的语调朗读，略有顿挫，但读到最后一句：“可怜白发生”时，我把辛弃疾的壮志难酬的感情喷洒在这里，带着悲怆、带着义愤。词戛然而止，学生也自然被感染了。

在初中语文教材中有许多作品都蕴含着美，只要教师善于引导学生去鉴赏，体验，学生就能领会教材中的美感。例如：《春》是一篇借景抒情的散文。作者抓住春季的特点，通过准确、生动地描绘，把一幅幅栩栩如生的春之图再现到了我们眼前，令人不由有一种神清气爽的感觉，文章中有着优美的词藻，多种的修辞手法，处处透露出作品的语言美，情感美和意境美。我适时利用多种的朗读方法，让学生反复朗读，充分唤起学生的美感体验，让学生们不仅感受到春天的诗情画意，还能体会到作者对春天的赞美之情。

总之，好的课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，这正如著名特级教师于漪所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”

因此，要成功地上好每一堂课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用的技巧和艺术。