加强完中初中的措施
上海市第五十四中学
一、严格教学常规管理
教学常规是落实在日常教学工作中的规范，是实现教学目标、开展各项教学工作、全面提高教育教学质量的保证和基础，教学常规工作的落实要求从教学的每一个环节做起。
1、实行校 领导、中层深入教研组、深入课堂。根据校领导、中层自身的学科特点和所任年级课程的情况，明确所负责的教研组、年级组，及时掌握一线教学情况，对教研组提出建设性的指导。
2、加强常态检查。加强“备课、上课、课后辅导、作业、检测”五个环节教学常规管理。本学期对上学期教研组牵头各备课组制定本年级本学科的作业规范要求进行修改，进一步落实作业的布置、批改、反馈。不定期进行教学常态检测，通过抽测，了解教学真实情况，及时反馈，改进教学管理。
3、跨年级大备课活动。基于我校初中每个年级只有四个教学班，大部分同一年级学科任课教师只有两个，所以我们安排了每两周一次大备课组备课活动，所谓的大备课组即预一初一学科教师为一组、初二初三学科教师为一组，教师所教年级相近，参加备课活动的人多了，能产生心理支持，产生新想法。同时，互相之间汲取经验，及时了解到新教材的变化，了解学生存在的问题，加强学科各年级的衔接工作。让每位教师做到心中有数，重点突出，充分发挥40分钟的效益。
4、结合学情，继续探索有效的课堂教学。教学工作的中心环节是课堂教学，课堂教学重点是不断研究教法和学法，课堂教学是改变学生学习方式的主渠道，是我校实现教育目标的主要途径。要求每一位教师必须以改进、提高、优化课堂教学质量为抓手，面对上海市二期课改的全面推开，要加强二期课改教学研究。继续以区重点课题“提高课堂教学有效性的实践与探索”为引领，开展“有效教学”的校本培训，特别是初中教师要认真研究教学规律，知晓学生实际，聚焦课堂，提高课堂教学40分钟的效率，在教学中营造民主和谐的课堂教学氛围，减负增效，抓好基础，分类指导，因材施教。
在教学中，结合“民族精神月”、“三奖”评选，开展备课、磨课、听课、评课、再上课的校本培训，发挥高级教师、学科骨干、教研组长、备课组长的示范作用，上好示范课和研讨课，提供教师彼此交流学习的机会。增强课堂教学效益。以“精讲精练、因材施教”为原则，精心设计课堂教学；要求教师“上学生欢迎的有效课，做学生喜欢的好老师”。
5、继续规范作业，并有针对性对学生的听课笔记进行指导。在扎实落实教学的五环节中，上学期重点抓学生作业，本学期还将继续推进这一环节，同时，要求教师在课堂中关注学生听课笔记，有效指导学生的听课笔记，进一步落实课堂教学目标。
6、加强辅导学困生。“以爱育人，人人发展”是我们办学的宗旨，教师更要关爱学困生的思想状况，关注学困生的学习情况。辅导学困生的学习，帮助他们提高学习成绩，这是我们每个从事教育教学工作的人必须做的事情。学困生学习成绩差的原因大致有两种：一种是学习习惯差，学习动力不足；一种是学习能力的确比一般的学生落后许多。所以要求教师必须深入了解每个后进学生成绩差的原因，通过平时的课堂观察、作业的检查、倾听堂上的发言、课间的交谈等形式，了解学生成绩后进的原因，然后先自己确定好需辅导的对象，做到心中有数。
7、进一步加强课堂听课小组指导。学校聘请退休资深高级教师组成课堂听课小组，每周两个半天，课堂教学听课教师与校领导、中层一起深入教室听课，通过大量听课，了解第一手情况，广泛、全面、常态听课，了解教情、学情，为学校的教学管理提供了来自一线的真实情况，并及时进行交流沟通进行必要的课堂教学指导。
8、加强对基础年级、毕业年级的指导工作。小学、初中中教学有很多的不同，为了让学生能尽快地适应中学，暑假加强了对预初学生的入学指导，包括行为习惯的要求、学法的指导等，同时，要求教师尽快了解学生。切实抓好初三年级的教学研究，要求老师根据学生实际做到精讲例题、精选习题、精编试题，做好各次考试的质量分析。每年一次新老初三教师交流会认真总结我校近几年抓初三年级复习备考的经验，定期召开专题研讨会，认真进行质量分析，研究对策。初三年级冲开学期就制定详细的毕业班具体计划，落实到具体的学生，抓好后进生，要求老师们群策群力，争取中考的合格率、平均成绩逐年提高。同时，加强新任初三的年轻教师带教，使他们能尽快胜任初三教学工作。
二、继续探索分层教学
近年我校初中招生的学生差异较大，导致整个班级好坏差异很大，有的班级学习困难的学生占到25%，教师教学时感到备课很困难，教学质量无法保证。针对这种现状，近几年学校开展分层教学的探索。
由于师资有限，我们把四个班级依照数学和外语的总分，并参照平时的成绩分成了两个B班，两个A班。每学科每周一次的分层走班教学。分层走班教学的目的是根据不同层次的实际情况，激发学生的非智力因素，全面实施素质教育，充分发展每位学生的学习潜能，调动各层次学生的学习积极性，使每个层次的学生都学有所得，并在原有的基础上获得最大程度的发展。
分层的优点：根据不同学生的层次，教师可以因材施教。程度好的班的学生原先都比较傲，现在这么多的好生聚在一起，容易认识到自己的不足，学习会比过去努力，课堂纪律相对较好，老师上课也越上越有劲，同时，教师又可以为这些学生设计一些拓展的内容，进一步提高了学生的能力。相对程度较差的班级，教师可以根据教学内容，进行双基础的落实。分层使学生从被动学转为主动学。在没有分层以前，学生学习积极性不高。近两年的分层教学后感到学生学习自觉性大大加强。自己要学，内因起了变化，产生了明显的效果。
这两年的分层教学探索中，我们采用过不同的方式，由于课时有限、教室有限、教师有限，分层教学还不完善，还有待于更进一步的做细做实。
三、加强中青年教师校本培训
近几年，随着老教师的退休，初中中青年教师比例不断增大，加强中青年教师的校本培养，是目前初中师资队伍建设的重点。
1、初高中联动。我校是一所完中，在教学中高中带初中，每学期高中、初中全体同一学科教师及分管领导集体教研活动两次，主要研讨教学的理念、思路、方法、对本校学生实施的教学措施。每学期每位教师至少开一节公开课，初高中教师都参加听课，通过听课、评课来促进初中教师业务水平的提高。有少部分教师兼任初中教学、参加初中备课组的一切活动，更能对初中的教学有指导和带动作用。
2、以“任务驱动型”的培训模式，加强中青年教师的校本培训。加强校本培训过程中，总结前两年的经验，进一步加大“任务驱动型”的培训模式，根据教师情况以不同的任务要求老师去完成，通过在任务完成过程中，使老师感受管理工作、教学工作中的一些方法和要求，以此提高培训的实效性。
上海市第五十四中学是一所公办完中，办学目标是“优质初中，示范高中”。近几年的办学过程中，高中教学质量较为稳定，初中教学通过师生共同努力在原有的基础上有所进步，但就完中的初中而言，离教育局对学校的要求还有一定的距离，为探索完中初中的教育教学质量的不断提高，我们将结合近几年的学校实际进一步探索和反思，尽快提升我校初中教育教学质量。
