以爱与责任践行《中小学班主任工作规定》
-------五十四中学班主任培训
王孟瑞
2010年3月
班主任工作的根本就是要有责任心，责任心是做好班主任工作的前提，班主任的责任心直接关系到班主任班级工作的质量、班级的班风、班级管理效率等是班主任工作成效的根本体现。爱心是班主任走进学生心灵的法宝，爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱，对自己的工作有了爱，才能产生工作动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性。
今年教师节前夕，教育部印发了《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》这是继2006年教育部关于进一步加强《中小学班主任工作意见》的又一行政法规。《规定》针对当前经济社会的深刻变化，教育改革的不断深入，中小学生成长的新情况和新特点，提出了中小学班主任工作的新要求与新任务，具有强烈的指向性和可操作性，这对于进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在学校教育管理工作中的骨干作用，全面推进中小学素质教育具有重要的意义。
一、学习《规定》增强责任感
《规定》内容丰富，围绕班主任队伍建设共分为七章二十二条。特别是第一章总则，明确了班主任的育人使命、岗位设置与核心理念，对以后各章的内容起到了统领作用。第二章至第六章的内容，从班主任的职业发展、参与教育管理、待遇保障、职务晋升、表彰奖励等多个方面突出了班主任在学校教育管理中的重要地位，同时，对班主任工作的职责与任务作了明确而具体的规定，蕴含着无限的信任和深切的关怀。尤其是“总则”中第二条提出的育人使命，更是对班主任寄托了殷切的希望和责任担当。正如马克思曾经指出的，“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务”。在中小学育人体系的分工中，班主任作为班集体建设的责任人，中小学生健康成长的引路人，应义不容辞地担当起中小学生人生导师的责任。
班主任到底是干什么？第三章 职责与任务
第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第十条 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
以上五条可以看到：与一般的任课教师相比，班主任的的工作职责与工作内容要要丰富的多，履行着特殊的社会角色。班主任必须要认清自己的角色定位。因此，班主任要认清自己的使命的责任，要眼睛看着学生，心里装着学生，一切为了学生，一切为了学生的今天和明天。
教育的根本问题是解决培养什么样的人和如何培养人的问题。从这一根本问题出发，班主任所承担的责任，从宏观层面上说，是指社会责任，也就是培养人的问题。班主任在学生教育管理中要坚持育人为本、德育为先，努力把学生培养成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者与接班人。在现阶段，就是以胡锦涛总书记致中国少年先锋队建设60周年贺信中所指出的，培养学生“在德、智、体、美等方面全面发展，争当热爱祖国、理想远大的好少年。争当勤奋学习、追求上进的好少年，争当品学优良、团结友爱的好少年，争当体魄强健、活泼开朗的好少年；时刻准备着为建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家贡献智慧和力量”。这一“四个好少年”的要求，具有很强的时代性和针对性，是当代中小学生健康成长的方向，也是班主任担当育人责任的行动指南。从中观层面上说，是指人际责任，也就是人际沟通的问题。班主任是班集体建设的组织实施者，要充分发挥中介的纽带作用，整合校内外的德育资源，全程、全方位、全员育人。这里既包括校内学校领导与学生的信息沟通，与少先队、团委、政教处的学生信息传递以及与各科任课教师的学生信息交流；又包括校外与学生家长的信息反馈，与社区、社会实践基地、青少年教育机构等的信息共享，齐抓共管，步调一致，形成育人合力的整体效应。从微观层面上说，是指个体责任，也就是学生教育管理的问题。中小学的基层单位是班集体，班主任是班集体的教育者、管理者以及班级活动的策划实施者，自始自终起着主导作用。班主任面对全体学生，要对全体学生负责，了解学生成长各个方面的信息，关心学生全面发展，遵循学生的成长规律，有的放矢进行思想道德教育，科学地加强班级日常管理，积极开展班集体建设和组织学生参与社会实践、志愿者服务活动，建立综合素质评价制度，促进学生全面协调健康发展。班主任个人责任的到位，直接影响到学校的形象，关系到中小学生的健康成长，甚至影响到学生的终身发展。平时学生接触最多、影响最深的是班主任，最能让学生感受师生情感温暖的是班主任，学生最爱直接效仿的榜样还是班主任。当学生离开校园，走上社会之后，最难以忘怀的往往就是班主任，最想探望的也是班主任，最要感恩的还是班主任。这一方面反映了班主任工作的重要，另一方面也昭示了班主任工作的荣誉和责任。
当班主任是一种良心活，做班主任完全是一种心中的责任，一种问心无愧的责任。班主任的责任体现在哪里呢？体现在生活学习的方方面面。课内课外、班内班外、校内校外，无处不在。简而言之，对学生负责，对学校负责，对学生家长负责。我们班主任该怎样做才能尽职, 最基本的是要认真做好班级的日常管理工作.做到严格要求，严格纪律，严格管理，只有如此，才能保证学习秩序的正常，才能给学生提供安定、稳定、正常、健康的学习环境，这才是对学生真正的负责。从细处着手、从小处着眼，抓纪律、抓学风、抓良好的班风的养成，班主任工作是琐碎的：迟到早退，打架骂人，这个学生得满分、那个学生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事单独看来都是微不足道的，可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口：处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，在自己人生的某一时刻蹬上自已事业的顶峰；处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的泥坑。班主任的责任意思我认为它就体现在细微之处.例如:有时候走讲教室卫生很差,课桌椅损坏很严重,而我们班主任视而不见.，班主任要勤快 勤快应具体体现在：一是经常到班上去看看，你就能发现班上的卫生情况，学生上课的纪律和用心情况，同学之间的关系情况，学生课后的兴趣与爱好情况，等等。二是经常到学生中去问问，你就能了解到你想知道的甚至你不想知道的许多东西。三是经常找学生个别谈谈,你就进入了一个全新的世界，你就会发现许多鲜活的思想，并进入一个丰富多彩的精神世界。 勤快之人，就能亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历许多事情，就能掌握许多最有价值的第一手资料。而有了第一手资料，就能实施有效的班级管理。
勤快，是做好班主任工作的基础；勤快，是事业取得成功的基本保证；勤快，也是一个优秀班主任最为基本的优良品质之一。大量事实证明，任何一位优秀的班主任一定是位勤快之人。 其班级状况是班主任责任心的体现。
班主任角色由“被动适应型”走向“主动创造型”。 班主任经常是满足完成学教处布置的任务。上级布置什么就做什么，充当了上情下传的角色，工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。班主任工作要积极、能动、富有创造性，依据教育客观规律，积极地贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级工作，形成风格鲜明的班级文化、班级集体，对学生的创造性人格的形成起到了潜移默化的作用
班主任的责任意识是建立在正确认知责任基础上的，但最终还是要落实在以实际行动承担责任。因此，班主任必须认真学习《规定》的每一条内容，理解其深刻的教育内涵和操作要领，要在学生日常教育管理实践中积累经验，把握规律，然后选择有效途径，由虚变实，转化为育人效应，使责任意识落到实处。
强化班主任的责任意识，并不是要弱化任课教师的育人职责。在中小学全员育人体系中，班主任与任课教师都是育人的主体，共同实现育人的目标，但各自选择的育人路径是有差异的。班主任直接参与班集体建设，承担学生教育管理责任；而任课教师主要通过各门学科教学履行教书育人的任务，两者从不同侧面共同承担有人的职责和任务，相互配合，形成育人合力。因此，班主任要主动积极与
二、落实《规定》，提升职业幸福感
对班主任的岗位设置，《规定》明确指出，“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责”，而且规定“要求中小学每个班级应当配备一名班主任，工作时间一般应连续1学年以上”。这些硬性措施有助于稳定班主任工作队伍，推进班主任队伍专业化建设。目前，中小学班主任除了一部分任课教师自愿选择应聘班主任外，大部分教师是服从学校分配做班主任工作的。如果完全由任课教师自由选择，据调查显示，有一半以上的任课教师“不愿当班主任”。究其原因，教师普遍反映班主任工作任务重，心理压力大，物质待遇低，缺少职业幸福感。事实上，班主任处在学生教育的第一线，“90后”的中小学生具有个性强、追求时尚、独立生活能力差、心灵较脆弱的身心特征，因而在班级管理中，学生无论大事、小事都希望班主任出面解决问题，因此,班主任苦、班主任累，班主任责任心强、工作压力大，每天起早贪黑，忙忙碌碌，既要上课，又要教育和管理学生，还要在家长和学生之间沟通。此外，学生的安全更是时刻挂在心头。真是忙不完的事，操不完的心。这就是班主任工作生活的真实写照。所以，很多教师担任班主任后，深感这项工作的压力和苦累，付出与所得不成比例，因此若由自己选择的话，必然是能推则推，不能推却，勉强接受，但依然是把教学作为主业，班主任工作作为副业。这必然严重影响班主任的生存状态和精神面貌，致使班主任感到工作又苦又累, 缺少职业幸福感。
《规定》从四个方面来提升职业幸福感。一是通过明确班主任工作量，纠正班主任仅是副业的认识偏差。二是通过提高班主任经济待遇，增强教师担任班主任的积极性。三是通过提高班主任政治待遇，改变班主任的弱势地位。四是通过规定班主任教育学生的权利，为班主任提供更多的学生管理空间。
第一，准确界定工作职责. 第二，明确津贴发放标准. 第三，单设精神鼓励指标。第四，确定班主任的素质结构,班主任的核心素质应该包括职业道德、教育能力、管理能力、心理辅导能力、教育科研素养、自我提高能力，一般素质包括家庭教育素养、班级文化建设能力、班级档案的建构能力、班级活动的组织能力、职业规划指导能力、政策法规法规素养，边缘素质包括美学素养、社会学素养、人学素养、认知科学素养、学习论素养。第五，明确发展机遇, 形成班主任的发展机制，比如在职称评聘、学校管理干部选拔中，明确规定班主任的优先权。 长期以来，班主任的超负荷工作量与其经济收入的低回报之间形成了巨大反差。明确班主任的工作量，提高班主任的待遇，已经成为稳定班主任队伍、促进学校发展的当务之急。
班主任工作是一项艰巨而复杂的工作。按照《规定》要更加重视班主任工作，尊重班主任的劳动，宣传优秀班主任事迹，在教师聘任、职务晋升，学校管理干部选拔上都要优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任，积极倡导以当班主任为荣为乐的舆论氛围，形成人人尊重班主任、个个都想当班主任的校园人际环境。一个好班主任就是一个好班级，一群好班主任缔造一所好学校。一所学校应想方设法让教师乐做班主任、会做班主任、想做班主任、做好班主任。与此同时，要关心班主任的生活，增加班主任的工作津贴，使他们的辛勤劳动付出得到相应的物质回报。为此，《规定>第十四条要求，“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”，在第十五条要求把“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴”。这些物质上的待遇保障，必然极大地提升班主任工作的幸福指数。
班主任工作是一门科学，也是一门艺术，班主任不是人人都能当，也不是人人都能当好的。他是一种不可替代的专门性工作。但是，目前我们班主任队伍中，不少班主任不知道怎样建设优良班集体，不知道怎样走进学生的心灵，不知道怎样策划班级活动，不知道怎样和家长沟通，不知道怎样转化“问题生”……面对有早恋、暴力、网瘾、心理障碍等倾向的问题学生，更是不知所措，只知道一味埋怨家长、埋怨社会。
班主任是一门专业性非常强的工作。小到怎样科学排座位，怎样与学生打招呼，都有学问。再比如，班会一般每周一节，班会课改上文化课的现象比较普遍。怎样开好主题班会，就值得班主任钻研。
《规定》第六条要求“初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用”。并强调选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：一是作风正派，心理健康，为人师表；二是热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；三是爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。同时规定，对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。表明了班主任专业能力的不可替代性，提高了班主任任职资格的“门槛”和要求。
班主任的幸福与价值，不仅在于他的存在是否得到承认，他的需要是否得到满足，最重要的是他的为培养下一代作了多少贡献，当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变，当你被学生围着快乐的谈笑，当学生把你当成最好的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了…… 那快乐是从心里往外涌的。当看到一批优秀学生涌现出来、更多的学生茁壮成长时，会感到由衷的快乐；特别是看到自己培养的学生已成为建设社会主义的栋梁之才时，就会更加看到自己的价值，感到无比的幸福。班主任工作真正的幸福来源于专业成长的成就感，这是最重要最长久的幸福。因而，班主任的职业幸福是建立在工作成就感基础上的职业发展追求。需要以职业精神为动力，受职业能力所支撑。学校和教育行政部门落实《规定》，要帮助班主任总结工作经验和教训，不断提高班主任的工作水平，提升班主任工作的满意度和成就感，进而引导班主任把学生的成长作为班主任的幸福追求。当学生离开校园，走上社会之后，最难以忘怀的往往就是班主任，最想探望的也是班主任，最要感恩的还是班主任。
《规定》指出：“教师担当班主任期间应将班主任工作作为主业。”这一职业要求是由班主任工作的性质、特点和职责、任务所决定的，也是针对一部分教师在担任班主任期间将班主任工作作为副业而提出的。以往，在班主任任职期间，这种状况是存在的。通过明确班主任工作量，纠正班主任仅是副业的认识偏差。一直以来，班主任工作被看成是副业，应有的地位得不到肯定。然而，实际上班主任作为任课教师，既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，工作负担沉重。为此《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。尽管“主业”和“副业”一字之差，但反映了两种完全不同的工作态度和职业价值取向，一种是班主任把主要精力和时间花在任课的教学上，作为“主业”对待，而视学生教育管理是“副业”，只需稍加关心，有所兼顾，这种本末倒置的错位”，是“不务正业”的表现。现在《规定》重申“主业”的定位，对班主任的专业化提出更高要求，班主任只有不断提高职业能力，全方位、全身心投入学生教育管理工作，才能使‘主业”真正到位。以前班主任是作为副业，我们的小学、中学老师主业都是教语文、数学等，副业是当班主任。实际上班主任是很重要、很崇高的一项工作，它是教人做人的工作。班主任就是抓一班的学生德育工作，让学生德、智、体、美全面发展，更健康地成长。这次《实施意见》里面很重要的一条，使班主任成为主业，要在老师当中形成一个共识，把我们主要的精力放到学生的德育上面，放在学生全面发展德、智、体、美上面。
三、用好规定,提高教育艺术
《规定》明确指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评的权利。这是对《教师法》的延伸，在《教师法》中，已经明确提出教师应当制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害干学生健康成长的现象。可是，从《教师法》颁布以来，这一法律条文并未真正执行，存在有法不依、执法不严的问题。特别是面对经济社会结构的变化，教育观念的更新，在强调尊重学生、维护学生权益、推行赏识教育之时，也出现一些班主任该管不管、放任自流的现象。这种不敢管理学生、不敢批评学生的现象，说明一部分班主任对“批评学生”缺乏正确的认识。其实，班主任面对的是正在成长中的中小学生，每个学生都可能说错话，做锗事，班主任对学生的错误思想、不当行为进行批评是完全必要的。所谓“教不严，师之情”，班主任发现学生的缺点和错误，不敢批评学生，没能帮助学生改进缺点，克服错误，这是失职的表现，甚至是一种读职的行为。
批评是一门艺术。不仅要把握批评的“度”和“火候”，还要选择适当的方式，关键是符合教育对象的实际情况，注重批评的效果。固然，批评时采取必要的惩罚是需要的，因而批评与惩罚和表扬与鼓励一样，都是正常的必要的教育手段。但究竟采用何种方式合适，要视教育对象的现实情况，因人而异，不能采取违背其成长规律的干预与强制。要因人而异、因事而异、困境而异、因教育阶段而异。对不同性格、不同年龄、不同性别的学生，对不同性质的事件、不同的教育环境，要采取不同的批评方式。力争做到私下批评与当众批评相结合，书面批评与口头批评相结合，直接批评与间接批评相结合，显性批评与隐性（委婉）批评相结合，严肃批评与谈谐批评相结合，及时批评与延时批评相结合，使批评最有利于教育学生成长与发展。因此，班主任要用好《规定》，在坚持学生主体性、尊重学生人格的基础上，采用适当方式对学生进行批评，这是充满善意和关爱的教育过程。
班主任利用批评这一教育手段时，要处理好这样几个关系：第一，批评与表扬的关系。表扬、肯定、鼓励应该是班主任首选的教育手段，对学生的缺点错误要采取宽容态度，不能重批评轻表扬，更不能有批评而无表扬。第二，批评与惩罚的关系。批评的教育手段，其核心还是爱，而惩罚尤其是不恰当的惩罚（如体罚）则会对学生造成一些影响，要慎用。肯定批评并不是鼓励惩罚，更不是纵容体罚。第三，教师情绪与教育效果的关系。该不该批评学生，选用什么方式批评学生，不能凭教师个人的好恶，不能受教师个人情绪支配，不能为了维护教师权威而批评学生，甚至不能简单地为了维护学校的利益而批评学生，而应该从是否有利于对学生的教育、是否有利于学生成长这一核心目标出发来选择。第四，家庭批评与学校批评的关系。对学生身上的有些错误，通过家庭批评也许比学校批评效果更好，家庭教育与学校教育相结合，坚持一以贯之的教育要求。第五，自我批评、他人批评和集体批评的关系。要培养学生的自省意识和自我批评精神，要重视同伴在教育中的作用，要借助班集体的力量纠正部分学生身上存在的缺点，发掘教育资源，形成教育合力。
当然，班主任不敢或任意批评学生的现象，也不能一概而论，要区别对待。这里既有不敢批评、怕报复的思想；也有不善意的批评方式的选择使用问题；更有在考试指挥棒下对学生的任意罚抄、罚站、严厉训斥，轻易使用隔离惩罚、剥夺学生受教育权利，还有恶意向家长告状、贬低学生人格的错误行为等。尽管使用这种强制惩罚手段的班主任是少数，但有必要引起学校和教育行政部门的重视。
从当前班主任工作的现状出发，用好《规定》敢于批评、善于批评是主要的。因此，学校和教育行政部门要组织优秀班主任传授经验、开设讲座，加强班主任技能训练，提高他们选择“适当方式”的能力，力求取得最佳的批评教育效果，促进学生改进缺点，克服错误，吸取教训，更好地成长。
用好《规定》，按照第七章的要求，各地教育行政部门和各中小学，还要结合学校和当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施方法，把班主任选聘、培训、奖惩、考核、待遇保障落实到位。但由于地区经济发展的差异、原有工作基础的不同，实施过程和步骤可能有所差别，但《规定》的要求、原则、核心理念、权利保障不能变，只是按照时间先后逐步到位的问题。用好《规定》，制定评价体系，形成有效的考核制度非常重要，而且还要根据社会变化、学校教育改革的深入以及学生的成长特点，在《规定｝）的实施方法中不断充实新的内容和手段，为今后再次进行《规定｝）修改创造条件，做好准备。
新的《规定》出台，是素质教育的时代呼唤，也是中小学教育改革发展的必然，更是加强中小学教育管理、促进学生全面发展的需要，中小学班主任要学习《规定》，落实《规定》，用好《规定》，为了学生的未来，共同努力“打拼”。
